Modelos de Capacitación
¿Qué es un modelo de capacitación? Consiste básicamente en una recopilación o síntesis de teorías y enfoques pedagógicos que ayudan a los capacitadores a realizar sus programas o planes, así como en la sistematización del proceso de enseñanza – aprendizaje.
3 Modelos de Capacitación
En México coexisten, en gran medida mezclados, 3 modelos de capacitación basados en 3 corrientes educativas.
Sin embargo, antes de comprender los 3 modelos, veamos algunas de las inconsistencias que permanecen al diseñar talleres de capacitación, vicios creados por quienes se han apropiado de la forma de crear cursos de capacitación y los han denominado estandares de competencia.
Diseño basado en competencias y redactado por objetivos.😲 CONOCER, la modernidad obsoleta
Nada más sencillo que observar los “estandares de competencia”.
En teoría, los estandares se fundamentan en un modelo por competencias, sin embargo, CONOCER, supuesta paraestatal, dependiente de la SEP, tiene sus bases en propuestas de ANUIES, un organismo que ha impulsado el negocio de la educación y el saqueo de universidades publicas, el mismo organismo privado que creo La Ley General de Educación Superior en beneficio de unos cuantos.
Aún con toda la maquinria que los grupos de poder han “organizado” para hacer de la educacion un negocio, ni con ello, han tenido la disciplina de generar estandares de competencia coherentes. Solamente le cambiaron el nombre y la estructura permanece intacta, por increible que resulte saberlo, la inconsistencia persiste: en un modelo por competencias, en CONOCER, crean estandares por objetivos.
El estandar en si no se refiere al desarrollo de una competencia, sino al panteamiento parcial de un objetivo
1 of 3La redacción de los estandares de competencia se hace por objetivos
2 of 3No cuentan con indicadores ni niveles de desempeño.
3 of 3No es dificil darse cuenta las razones, instituciones, empresas, asociaciones que diseñan estos estandares no en pro de la educación, sino del negocio que implica generar estos estandares y cobrar por certificar dichas competencias. CONOCER es la modernidad obsoleta que funge como un organismo al mando de las empresas sin servir al sistema educativo nacional y a los mexicanos.
Que este contexto sirva para exponer la importancia de diferenciar los Modelos Educativos vigentes así como coadyuvar a diseñar y desarrollar talleres de capacitación de calidad para clientes, talleres que realmente cubran las expectativas educativas al interior de la empresa y mejoren el desempeño de los participantes.
Comprender los Modelos Educativos, una responsabilidad del capacitador
La capacitación es la educación no formal por excelencia.
La educación no formal engloba toda actividad educativa realizada fuera de la estructura del sistema formal, es decir, fuera de las instituciones propiamente dichas, con el objeto de impartir cierto tipo de aprendizaje a algunos subgrupos de la población, por ejemplo los trabajadores al interior de empresas e instituciones.
Tener claros los supuestos teóricos bajo los que se diseñan y desarrollan talleres de capacitación es una actividad imprescindible en el quehacer del capacitador profesional.
Objetivos, propósitos y competencias
Los 3 modelos decapacitación vigentes son:
- Por objetivos, funcionan bajo supuestos conductistas y se observa solamente un aspecto: la conducta que se obtiene.
- Por propósitos y temas funcionan bajo supuestos constructivistas, concentrados en generar procesos de prendizaje e identificar como ámbito fundamental el cognitivo (proceso de pensamientopara llegar al conocimiento.
- Por competencias, bajo supuestos cognitivo-conductuales, se identifican los conociientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se requieren para llevar a cabo un desempeño.
Cuando se aplica un enfoque curricular por objetivos se evalua que tanto sabe elparticipante, alutilizar los propósitos, se evalua lo que se ha logrado y los procedimientos para hacerlo y con las competencias se determina en que medida el participante aprende a resolver una situación y que tan bien lo hace.
Cuándo se trabaja con el enfoque curricular por competencias ya no se deben utilizar ni objetivos ni propósitos, porque cuentan con otros marcos teóricos
Diseño curricular por objetivos, propósitos y competencias
Recordemos que el diseño curricular hace referencia a un proceso que permite organizar y desarrollar un plan educativo. A través de esta estructuración se busca satisfacer las necesidades formativas de los participantes.
El diseño curricular se plasma en un documento que presenta la estructura del plan de educación, detallando las características y proyectando los alcances de la formación. Al crear cursos o talleres se denomina Planeación Didáctica.
| OBJETIVOS | PROPÓSITOS | COMPETENCIAS |
|---|---|---|
|
Meta Terminal Define el conocimiento a adquirir, es medible y evaluable, además de que se observa |
Meta Terminal Especifica la intención que tiene el facilitador porque busca que el participante construya su propio aprendizaje mediante varias actividades |
Meta Terminal y Procesual Puntualiza a dónde debe llegar el participante y también cómo debe hacerlo, por eso se escribe en presente, señala que debe saber hacer durante el curso/taller |
|
Marco Teórico Conductista Así mismo, el conocimiento se logra por estímulo- respuesta Se redactan oraciones en infinitivo o, también, en futuro Tienen tres categorías: objetivos generales, particulares y específicos |
Marco Teórico Constructivista También el conocimiento es construido por el participante con la intervención del facilitador Además se redactan oraciones en subjuntivo plural: “que los participantes realicen…”, que describen procesos cognitivos |
Marco teórico Cognitivo-conductual El conocimiento, al ser usado por el pensamiento con diferentes habilidades, por lo tanto lleva a un desempeño que tiene intenciones de quién lo realiza, es decir, una meta a la cual llegar |
|
Intervención del Capacitador Máxima, Instruye |
Intervención del Capacitador Mínima, Facilita |
Intervención del Capacitador Media, Se realiza dependiendo de las necesidades de cada persona. |
| Trabaja por dominios separados: cognitivo, afectivo y psicomotriz | Trabaja por dominios separados que se articulan en la clase que se brinda: conceptual, procedimental y actitudinal | Trabaja todo a la vez: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes. |
| Se trabaja por actividades desarticuladas y repetitivas | Se trabaja con estrategias que llevan al participante a construir su propio aprendizaje | Se trabaja por situaciones didácticas que incluyen secuencias de actividades articuladas que busca se desplieguen desempeños |
| Se centra en la demostración de conductas concretas por parte del participante | Se centra en la construcción del conocimiento | Se centra en el desarrollo de desempeños específicos, en la resolución de problemas, alternativas y creaciones para la vida por parte del participante |
| Se evalúa mediante exámenes de selección múltiple o de preguntas cortas que buscan respuestas específicas | Se evalúa el proceso para desarrollar el conocimiento y como se llega a élmediante evidencias | Se evalúa tanto el proceso, lo formativo y el resultado o sumativo, a través de herramientas e instrumentos que permiten identificar que tan bien se logró la competencia y sus procesos para determinar que sigue, qué se debe hacer para mejorar |
| Utiliza principalmente áreas cerebrales de memorización (parieto-temporal) | Utiliza sobre todo las áreas cerebrales de asociación (parieto-temporal) y las zonas de lenguaje en particular las de construcción del significado | Utiliza todo el cerebro, hace hincapié en el desarrolloprefrontal (funciones ejecutivas) para articular todas las capacidades cerebralesa la vez en la resolución de problemas |
Frade, Laura (2013). Planeación por competencias. Grafisa.
